The Nature Learning Resources featured here span a variety of topics from the current primary school EVS curriculum followed in India. The resources we create are nature-centric, contextual, culturally relevant, age-appropriate, learner-centric, experiential, empathetic, inquiry-based, and accessible. They have been sorted by class and theme. To ensure that learners connect with our resources and find them accessible, the trial and testing of resources is ongoing over the next three years. Blog More Resources The Nature Learning Resources featured here span a variety of topics from the current EVS curriculum followed in India. Designed to be age-appropriate, they are organized into different themes, available in multiple languages, and some of the resources are adapted to specific regions as well. We regularly add new resources as they are developed, and you can find updates about our latest releases on our social media . Bingos Anchor Charts Alphabet charts Natural History Activities Modules Story Books Resource Search Search

At Nature Classrooms, we run collaborative projects using multiple ways of engagement. These include the Suttha Muttha project with schools and teachers in Silvepura Village, Bangalore to enhance stories of local ecology among school communities. We also engage with schools and organisations to develop contextual resources based on the EVS curriculum. Additionally, we have been involved in a collaborative research project that explores how nature features in the social life of urban children. Resource Creation Our ever-expanding collection of free-to-use and open-source resources spans a wide range of topics drawn from nature, and links closely with the environmental studies curriculum of different boards taught in primary schools across India. Designed and curated by our experienced team, and trialled in collaboration with teachers, expert resource persons, and educators, these resources are available in various formats; activity sheets, anchor charts, posters, natural history stories, and teaching-learning modules and lesson plans. They are designed to help teachers and educators inspire students to: look closely and deeply engage with the natural world around them, rekindle their innate sense of curiosity, exploration and wonder learn through direct and guided observations, and discover connections between themselves and the natural world This resource bank continues to grow through brainstorming sessions and feedback from educators and collaborators working and with experience from diverse contexts. We enjoy collaborating with educators to design more resources or adapt our available resources to multiple contexts. If you would like to collaborate, write to us at info@natureclassrooms.in Suttha Muttha Working with schools in Silvepura to make experiences and stories of local ecology and biodiversity accessible to school communities in peri-urban Bengaluru in partnership with the Fig Tree Learning Centre. Read More Explore More Resources Browse through our growing collection of meaningfully designed Nature Learning Resources, created around different themes in nature. All our resources are open-source, tested and trialled, and continually updated as new ideas evolve. Our resources are free for teachers and educators to download, adapt, and use. Read More Projects Search Search

At Nature Classrooms, we run collaborative projects using multiple ways of engagement. These include the Suttha Muttha project with schools and teachers in Silvepura Village, Bangalore to enhance stories of local ecology among school communities. We also engage with schools and organisations to develop contextual resources based on the EVS curriculum. Additionally, we have been involved in a collaborative research project that explores how nature features in the social life of urban children. Natural History Step into the fascinating world of the creatures and plants right outside your door. Our "Natural History Series" offers a collection of simple, beautifully illustrated stories about the common but often overlooked residents of our local ecosystems. From mud and leaf architects to friendships and deception, these resources are designed to spark curiosity, deepen connections with nature, and provide educators and learners with accessible, engaging tools to explore and learn about the natural world around them. Ages 6+, Adults Bats: Flying Mammals Bats are some of the most amazing flying mammals, but also the most misunderstood creatures sharing space with us. Use this resource to learn, teach and start the conversation around these curious, upside-down marvels! DOWNLOAD (ENGLISH) DOWNLOAD (KANNADA) Termites and Termite Mounds Termites are extraordinary engineers of the natural world. Our Termite resource introduces you to these tiny architects and their magnificent homes, the termitariums. Use this teaching-learning resource to introduce children and adults to the fascinating world of termites and their homes, or as an anchor chart. Find a termite mound and learn around it! DOWNLOAD (ENGLISH) DOWNLOAD (KANNADA) DOWNLOAD (HINDI) Fig Tree and Fig Wasp We are incredibly lucky to have so many different types of Fig Trees growing all around us. As unique as the fig itself, are the Fig Wasps – very tiny flying insects, yet essential for the tree’s very existence. Our "Fig Tree and Fig Wasp" story cards invite you to listen carefully to the tale of this extraordinary friendship. Use this teaching-learning resource to introduce children and adults to the fascinating world of Fig Trees and Fig Wasps- indoors or outdoors, near or under a Fig tree. DOWNLOAD Projects Search Search

-by Manjupriya Ayyanar & Maria Thomas An Educator's Diary#7 “Why are the birds out in the air instead of in cages?” This was one of the questions raised by a 12-year-old on seeing Vedanthangal Bird Sanctuary. We were there with students in grades 6 to 8 of a government school during the wetland walk back in February. Students engaging in bird-watching Care Earth Trust has been conducting nature-education sessions, campus tree walks, and local walks in the school for the past 2 years. This has helped to inculcate an interest among children to explore nature, leading them to request a visit to Vedanthangal, ultimately resulting in the birdwatching walk. The word ‘sanctuary’ had made them assume a zoo-like setting. They were amazed to see the majestic Painted Storks fly across the wetland in full freedom. The curiosity and keenness of the students to learn more about the flying creatures and their habits never dipped throughout the walk. The sight of familiar birds found in their locality made them realise the beauty, richness, and significance of their own village. The students were fascinated to witness mama birds feed their babies in close proximity with the aid of binoculars. They were curious to know about the making of nests and migration patterns and routes taken by these birds. One of the boys spotted and asked how the feet of different birds took different angles during flight. However, the walk was not devoid of challenges of its own, which ultimately helped us unlearn and relearn strategies employed while dealing with young minds. The students had travelled to the wetland in a bus and given that this was the first such excursion, it had been accompanied by music and dance. This added to their energies, which eventually peaked at the sight of the many pelicans and the solitary spotted owlet. Calming their high energies was no easy task, and we had to split them into groups and encourage them to identify birds from their basic features, such bill shape and colour, size of the bird, and other unique differentiating features. We couldn’t help but notice how the students were more focused on jotting down bird names from the signage installed across the pathway rather than experiencing the avian fauna in flesh and bones. This points out how the inherent drawbacks of traditional classroom learning programs shape the minds of students to rote learn rather than gain practical knowledge. Students engaging in bird-watching Ultimately, it was rewarding to witness the little ones creatively translate the knowledge gained during the walk to 5-minute demonstrations on nature conservation at the end of the event. We were glad to introduce the feathered beings in their natural habitats rather than in zoos, as imagined by the students. P.S. From one organiser to another, ensure to Conduct wetland walks during the peak of the migratory season.  Engage children in grounding exercises to calm their energies before starting the walk so that we can seize their attention better.  Consider showing some photos of the birding destination beforehand to set expectations and avoid being overwhelmed. Image credits - Ariprasath S, Project Associate, Care Earth Trust Written by : Manjupriya Ayyanar- Junior Research Associate at Care Earth Trust with a Master’s in Botany. Her interest area is research on freshwater ecosystems with an emphasis on microalgal diversity. Maria Thomas- Junior Research Associate at Care Earth Trust is an Economics graduate with Master’s in International Relations. She is passionate towards the cause of climate change with a special interest in water management and conservation. Contact the author: projects@careearthtrust.org If you are an educator looking to engage with articles and opinion pieces on nature education and pedagogy, a student looking to explore discourses in nature education, or just curious about these things - here's a curated list of essential readings available online.

-by Aswathi Asokan An Educator's Diary #6 “If we want children to flourish, to become truly empowered, let us allow them to love the earth before we ask them to save it. ” - David Sobel This quote often makes me wonder: for those of us working in the environment, nature education or conservation space, or even just any of us who, today, want to do something for the earth - did our journey begin out of a pressing need to fix the world, or did it stem from a plain, pure love and awe for the natural world around us? Perhaps one led to the other? Maybe it was something completely different? Kids from my neighbourhood on a wilderness walk where I grew up. PC: Srividya V. My connection to nature started around primary school, simply by some enthusiastic people showing me the birds and insects around me. I really wondered why they were telling me all this, but it was pretty fun, so I kept going. They showed me how everything that flies is more than just a bird– that there are hundreds of kinds of insects, trees that stand tall for centuries, and others that grow by hugging their companions. They showed me how incredibly diverse, colourful, and adaptable nature is, with so many behaviours, calls, and seasons. Slowly, I realised there's so much happening in nature, and somehow, I wanted to know more. The more I learned, the more I loved it - both being around it and exploring it. And the more I loved it, the more I wanted everyone around me to experience that same wonder. That's when I finally understood why those enthusiastic people, when I was a child, wanted to share all of this with me. A full circle, if I may say so. PC: Aswathi Asokan. Fast forward to more than a decade later, June 2025.  I led a coastal ecology and journaling session in Chennai. The group consisted of eight adults over 30 and one vibrant 11-year-old, presenting a unique dynamic for a "shorewalk without a beach" in Chennai. My initial concern about balancing engagement across such a broad age range quickly dissipated, largely due to the enthusiasm of our youngest participant. This 11-year-old was the fastest, most energetic, and most inquisitive participant during the entire session. She completed her activity sheets faster than the adults, asked insightful questions, and her infectious energy even inspired her parents and brought smiles to the faces of other participants.  The moment that stuck with me unfolded during our closing discussion on "Why are sandy beaches important for Chennai?". While the adults were exploring more practical ‘infrastructural or wave protection’ type answers, she, with an effortless clarity, responded: "Where else will the Turtles go lay eggs? Where will all these snails and shells live? And if not for beaches, how will we get to see them?"  Her answer made my day. It revealed an inherent, intuitive understanding of ecological interconnectedness that had evidently not clicked with the adults. This child, however, instinctively centered her understanding on the non-human inhabitants and the shared experience of witnessing them. This is what guides my philosophy in my work as an educator. What I’m most passionate about is crafting engaging experiences that bridge the gap between people and the natural world, and what I've observed time and again is the sheer, unadulterated curiosity of children. They approach every leaf, every shell, every ripple in the water with a fresh perspective, asking questions that often make adults pause and reconsider. My approach with them is almost entirely centered on fostering that pure sense of wonder and making it a joyful exploration. With adults, while equally enthusiastic, the approach often shifts. I find myself subtly weaving in elements of conservation advocacy, drawing direct lines between ecological health and human well-being. I’ve told myself that it’s about providing a rationale, a compelling reason for engagement, often appealing to an extrinsic motivation- the need to protect something due to its immediate human relevance or impending crisis. This contrasts sharply with children's intrinsic motivation, where pure fun and discovery is what takes the front seat. The youngest of the group, with her infectious energy and enthusiasm throughout the session. PC: Aswathi Asokan. This highlights a critical aspect of human learning and perception at different stages. Children, often operating in Piaget's ‘preoperational’ or ‘concrete operational’ stages (1) (between the ages of 4-12) perceive the world with a directness and an unburdened curiosity. Their idea of nature is less compartmentalized and more inclusive, allowing for the natural development of empathy towards other living beings and fostering a deeper sense of biophilia- our innate tendency to connect with other forms of life. Adults, with our accumulated knowledge and societal conditioning, often approach environmental issues through a more human-centric lens, sometimes overlooking the intrinsic value of other life forms. We seek more cognitive and utilitarian connections, over simply connecting through wonder, joy, and sensory experience. My journey engaging diverse age groups has consistently highlighted this divergence, often revealing a profound empathy gap that is best addressed early on. In a world increasingly dominated by screens and urban environments, these observations only reiterate how crucial this early, intuitive connection developed during childhood (2) is to foster values and empathy towards nature- a foundation that is crucial for a lifelong love and stewardship for the planet. It also takes sensitive, curious, and empathetic adults to nurture and help these childhood values carry into their adulthood as they grow. While it’s always possible to cultivate these connections in adulthood, the pathway often requires a conscious effort to dismantle pre-existing notions and re-ignite that primal sense of wonder. Only from building that pure curiosity, wonder, and love back up from scratch can we empower individuals to perceive the natural world not just as a resource for human needs, but as a living system to which we belong, and for which we hold a profound, heartfelt responsibility. Discussing different shells and the most bizarre questions about them, with a curious 7 year old. PC: Nikkitha Terasa I leave you with these questions that I ponder about everyday. How do we ensure that every child has access to free play, exploration and space for curiosity in nature? How do we, as adults, dismantle years of conditioning, to allow this sense of wonder in us? And how do we adults ensure that we co-learn with children, in opening ourselves up to child-like wonder and curiosity, while giving children the space to grow to, and through it as well? “If I had influence with the good fairy who is supposed to preside over the christening of all children I should ask that her gift to each child in the world be a sense of wonder, so indestructible that it would last throughout life as an unfailing antidote against the boredom and disenchantments of later years, the sterile preoccupation with things that are artificial, the alienation from the sources of our strength.”  - Rachel Carson, ‘The Sense of Wonder’ Written by Aswathi Asokan Aswathi is a nature educator, curriculum developer and enthu-cutlet, who believes that the stories of shores, tides, spiders, and trees need to be shared with everyone around her! She currently works as a Coordinator (Resources, Curriculum Development, Outreach) at Nature Classrooms and as a Fellowship Operations Associate at YouCAN. References Bazhydai, M., & Westermann, G. (2020). From curiosity, to wonder, to creativity: a cognitive developmental psychology perspective. In A. Schinkel (Ed.), Wonder, education, and human flourishing. (pp.144-182). Amsterdam: VU University Press. Chawla, L. (2015). Benefits of Nature Contact for Children. Journal of Planning Literature , 30 (4), 433-452.   https://doi.org/10.1177/0885412215595441  (Original work published 2015) If you are an educator looking to engage with articles and opinion pieces on nature education and pedagogy, a student looking to explore discourses in nature education, or just curious about these things - here's a curated list of essential readings available online.

-by Melody Xalxo and Mihir Pathak An Educator's Diary #5 हमारे आसपास बिखरी तमाम खूबसूरत चीज़ों को अनुभव करने, महसूस करने और उनका रस ले पाने के लिए यह ज़रूरी है कि हर बच्चे को सुनियोजित कलाबोध शिक्षा का अवसर मिले । जहाँ मुख्यधारा की शिक्षा बाज़ार द्वारा संचालित हितों को प्राथमिकता देती है और वैश्विक कम्पनियों के लिए कामगार तैयार करने में जुटी रहती है । वहां यह अक्सर बच्चे के व्यक्तित्व के कई और आयामों को नज़रअन्दाज़ कर देती है। इनमें शामिल हैं अपने आसपास की प्राकृतिक दुनिया को देखना-सराहना, उसके साथ परस्पर सम्बन्ध बनाना और उसका सम्मान करना। अपने आसपास की वास्तविक प्राकृतिक दुनिया के साथ जुड़ाव बच्चों के मनोसामाजिक, शारीरिक और संज्ञानात्मक विकास और स्वास्थ्य के लिए ज़रूरी है – उनके खुद के लिए, इस धरती के लिए और पूरे समाज के लिए। इको क्लब की तरफ से प्रकृति भ्रमण इस शोधपत्र के लिए हमने ‘इको क्लब’ को आधार बनाया है । इको क्लब एक ऐसा क्लब है जिसमें प्रकृति भ्रमण, इससे जुड़ी गतिविधियाँ, छानबीन, और चर्चाएँ की जाती है । इसके लिए इको क्लब के 10 सदस्य सप्ताह में एक बार सत्र के लिए मिलते हैं । यह इको क्लब तैयार करना, सत्र लेने का उद्देश्य था बच्चों में कलात्मक और सौन्दर्य की सराहना की प्रक्रिया के ज़रिए प्राकृतिक दुनिया के प्रति रुचि, उत्साह और कौतुहल विकसित करना। इससे बच्चों को अपने आसपास के परिवेश और प्राकृतिक पर्यावरण के साथ जान-पहचान बढ़ाने, संरक्षण की समझ बनाने, प्रकृति के साथ हमारे पारस्परिक निर्भरता को जानने और प्रकृति के इस ताने-बाने के प्रति सचेत रहने के भी मौके मिले। इसमें गतिविधियाँ जैसे, प्रकृति भ्रमण, स्केच करना, मानचित्र बनाना, मिट्टी में पाए जाने वाले कीड़ों और उनके घरों को ढूंडना, और एक इको संग्राहलय बनाना शामिल है । हमने कोशिश की कि सीखने-सिखाने की इस प्रक्रिया को बहुआयामी और बहुऐंद्रिक गतिविधियों के ज़रिए रोचक और भागीदारीपूर्ण बना सकें। इनमें देखने और जानने के विविध तरीकों के लिए जगह बनाई गई थी। इस लघु-शोध में हमारा उद्देश्य था आनंददायक और प्रासंगिक प्रकृति-आधारित शिक्षण कार्यक्रम बनाना । इसमें ठेंगावानी गांव शिक्षा केंद्र, पिपरिया (ब्लॉक), मध्य प्रदेश के प्राथमिक और माध्यमिक कक्षा के बच्चे शामिल रहे । ठेंगावानी गाँव ग्रामीण इकाले में स्तिथ है, यहाँ के ज्यादातर लोग मजदूरी कर अपना जीवन व्यापन करते हैं । कुछ लोग छोटे किसान हैं व कुछ लोग गाँव से 8km की दूरी स्तिथ पिपरिया शहर में देहाड़ी मजदूर करने जाते हैं । गाँव से ज्यादातर बच्चे गाँव के शासकीय प्राथमिक शाला में पढ़ने जाते हैं और कुछ शहर के प्राइवेट स्कूलों में जाते हैं । इन सत्र में दस नियमित भागीदार और सामुदाय के कुछ सदस्याओं ने भाग लिया और इन्हें ज्यादा इंटरैक्टिव बनाने में हमारी मदद की कि हम बेहतर तरीके से प्रकृति कला को समझ सकें और उनकी प्रसंशा कर सकें । इन सत्रों में भागीदारों द्वारा कुछ सामग्री जैसे, रंग, ब्रश, दूरबीन, लेन्सेस, इको संग्रहलय डब्बे और किताबों का इस्तेमाल किया गया । गतिविधियों को सरल तरीके से आयोजित किया गया था, जिसमें भागीदारों और संचालक के बीच परस्पर संवाद हो सके । गतिविधि करने के लिए हमने आसपास के खेत, स्कूल के प्रांगन, नदी और मैदान का इस्तेमाल किया। ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना हमारे आसपास, प्रकृति की बहुत सारी ध्वनियाँ हैं, जिसे हम रोजमर्रा की ज़िन्दगी में सुन कर भी अनसुना कर देते हैं । ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना जैसे सत्र लेने का मुख्य उद्देश्य यह था कि हम आसपास के प्राकृतिक ध्वनियों से अवगत हो सकें, उन्हें पहचान सकें, और अलग अलग ध्वनियों में अंतर जान सकें । प्रभाव यह होगा कि हम जान पाए कि हमारे आसपास क्या घटनाएं घट रही है और हम उससे किस तरह जुड़े हुए हैं । इसके लिए हमने भागीदारों को निर्देश दिया कि वे एक जगह पर बैठ अपनी आँखें बंद कर आवाजों को ध्यानपूर्वक सुनने की कोशिश करें । पहले दिन के सत्र को भागीदार गंभीर रूप में नहीं ले पाए, वे आंखें खोल कर एक दूसरे को देख मुस्कुरा रहे थे, ध्यान नहीं लगा पा रहे थे । जब पूछा गया कि कौन सी आवाजों को सुना गया, उनके जवाब थे माइक, ट्रक, चिड़िया, गाय और कुत्तों के भौंकने की आवाज़, बिजली के तार की आवाज़ आदि सुनने को मिली । उन्होंने उन्हीं आवाजों का ज़िक्र किया जिससे वे परिचित हैं । कुछ दिन बाद दूसरे सत्र में हमने बच्चों को शांत बैठकर ध्यान केन्द्रित करने का निर्देश दिया, पर इस बार हमने जगह में कुछ परिवर्तन किया । इस बार बच्चे विचलित नहीं हुए और ध्यानपूर्वक आवाजों को सुनने लगे । इस बार फिर उनसे पूछने पर बताया गया कि उन्हें अलग-अलग चिड़िया जैसे, तीतर, गौरैया, मुर्गी आदि की आवाज़ सुनाई दी । हवा में लहराते फसलों की आवाज़ सुनाई दी और कीड़े जैसे झींगुर, मक्खी, मच्छर आदि के आवाजों को सुन पाए, अपने बगल में बैठे साथी की साँसों की आवाज़ सुन पाए । ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना या ध्यानपूर्वक सुनने तक का सफ़र हमने कुछ ऐसा तय किया; पहले भागीदारों को घर वाले माहौल से थोड़े दूर खेतों में लिया, दो गज दूरी में बैठाया, धीमे से सांस लेने और छोड़ने के लिए कहा, धीरे से आँखें बंद करके फिर सुनने पर ध्यान लगाने के लिए कहा । इन चरणों को अपनाने पर काफी मदद मिली । गतिविधि पूरा होने पर बच्चों के सवाल उभर कर आ रहे थे जैसे, दूर की आवाज़ हम तक कैसे पहुँच जाती है ? हवा जब पेड़ों को टकराती है, उनकी अलग आवाज़ सुनाई देतीं होंगी ? समुद्र की आवाज़ कैसी होती होगी ? नेचर जर्नलिंग नेचर जर्नलिंग का मतलब है, नेचर/प्रकृति का भ्रमण करना, प्राकृतिक वस्तु जैसे पेड़-पौधे, कीड़े-मकोड़े आदि का अवलोकन करना, इनके सम्बन्ध में लिखना, इनके चित्र बनाना और इन पर चिंतन करना । भागीदारों ने इको क्लब से सम्बंधित वस्तुओं का चित्र बनाने के लिए स्क्रैपबुक बनाया । जिससे वे अपने सत्र में बनाये हुए चित्र दर्ज कर सकें । इसके लिए हमने बच्चों को निर्देश दिया कि वे किसी एक फूल का चित्र बनाएं, बिना उस फूल को देखे । बच्चों ने बौगेंविल्ला, लैंटाना, नीम के फूल, प्याज के फूल, चमेली आदि के चित्र बनाये । नीचे दिए गए हैं: इसके बाद वही फूल सामने रखकर फिर से चित्र बनाये गए । इन दोनों चित्रों में काफी सारे अंतर देखने को मिले । जैसे पहले बनाये गए लैंटाना के चित्र में छोटे फूल शामिल नहीं किये गए थे । दूसरे चित्र में यह देखने को मिला कि लैंटाना के एक गुच्छे में बहुत से छोटे छोटे फूल होते हैं । और इनके रंग भी बहुत प्रकार के होते हैं । जैसे, गुलाबी, बैंगनी, लैवेंडर, सफ़ेद आदि । बौगेंविल्ला के पहले चित्र में नसें नहीं बनाई गयी थी, दूसरी चित्र में नसें हैं । प्याज फूल के दूसरे चित्र में यह नज़र आया कि छोटे छोटे फूल जो कि दाने जैसे हैं, वो भी शामिल हैं । भागीदारों ने दो तीन रंगों को मिलाकर नए रंग बनाये और ये उनके लिए नया अनुभव था । गतिविधि पूरा होने के बाद वह यह बता पा रहे थे कि हर फूल एक दूसरे से अलग है । उनकी खुशबू, उनकी बनावट और सतह भी अलग है । पहले सत्र के मुताबिक, दूसरे सत्र में भागीदार बारीक अवलोकन करते नज़र आये । भागीदारों के अपने अवलोकनों पर कुछ सवाल उभर कर आये । जैसे, यह सवाल कि पौधे के फूलों के अलग अलग रंग क्यों और कैसे होते हैं ? फूलों के रंग कैसे बदल जाते हैं ? फूलों में खुशबू और रस कहाँ से आ जाते हैं ? इस दुनिया में फूलों की कितनी प्रजातियाँ होंगी ? इको संग्राहलय प्रत्येक भागीदारों को एक डब्बा दिया गया जिसमें उन्होंने इको-संग्रहालय बनाने के लिए अपना नाम लिखा। इस म्यूजियम को बनाने का मकसद यह था कि भागीदार को हमारे आस-पास मौजूद सभी प्राकृतिक चीजों में से कुछ अलग और अनोखा मिले, जो उन्हें पसंद आए या उन्हें किसी चीज की याद दिलाए उसे इकठ्ठा करें; उन्हें सुरक्षित रखें । डब्बे में अपने नाम के साथ साथ डब्बे के नाम भी रखे गए । ये उनके निजि डब्बे हैं जिन्हें वे हमेशा अपने पास अपने करीब रखेंगे । सत्र के लिए हम उन्हें खेत में ले गए और उन्हें बहुत सी अनोखी चीज़ें मिलीं जैसे- पक्षियों (मोर और तीतर) के पंख, विभिन्न प्रकार के पत्थर, बीज के बक्से, कांटेदार बीज, तिरंगे पत्ते और ज़िगज़ैग पैटर्न वाले फल। जब बच्चे अपनी चीज़ें दिखा रहे थे तो वे प्रत्येक चीज़ की विशेषताएँ और अपने जीवन से जुड़ी कुछ चीज़ें बता पा रहे थे। जैसे, तिरंगे पत्तों में एक जीवन काल नज़र आ रहा था, हरे रंग युवा को दर्शाता है, पीला रंग व्यस्क और भूरा रंग बुढ़ापे को दर्शाता है । बीज के बक्से जैसे गर्भवती महिला लग रही थी । इको सम्बन्ध वेब यह देखने के लिए कि हमारे आस-पास के वातावरण में जीवित प्राणी एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, भागीदारों ने स्क्रैपबुक में पास के कुछ पेड़ों की छाल के चित्र बनाये । स्केचिंग करने पर पता चला कि छालों में छोटे-छोटे जीव बसे हुए हैं। बच्चों ने इनमें से कुछ प्राणियों की खोज की, जैसे तीन-चार प्रकार की चींटियाँ, मकड़ियाँ, दीमक, तितलियाँ, मक्खियाँ, मधुमक्खियाँ, गौरैया, गिलहरियाँ, अन्य कीड़े आदि। बच्चों से चर्चा के दौरान यह बात सामने आई कि एक पेड़ पर कई जीव-जंतु निर्भर हैं। जीव-जन्तुओं का भोजन, उनका घर, उनका परिवार सब वृक्ष पर ही रहते हैं और यदि एक वृक्ष कट जाता है तो कितने ही जीव-जन्तु बेघर हो जाते हैं। जीव-जंतु और पेड़-पौधे एक-दूसरे पर निर्भर होते हैं । हम मनुष्यों के पास, गर्मी, धूप, ठण्ड, बारिश से बचने के लिए बहुत से साधन हैं, ये छोटे जीव- जंतु अपने आप को कैसे सुरक्षित रखते होंगे? नीचे भागीदार द्वारा बनाये गये चित्र हैं: इको मानचित्र भागीदारों को अपने आसपास के सभी पेड़-पौधों को जानने-समझने के लिए मानचित्र बनवाया गया । मानचित्र बनाने का मकसद यह था कि हम हमारे आसपास के पेड़-पौधों को हर दिन देखते हैं, लेकिन उनके नाम, उनकी विशेषताएं, उनकी महत्त्व जानने की कोशिश नहीं करते हैं । इसके लिए हमने भागीदारों को दो समूहों में बांटा, दोनों समूहों ने बड़े ही उत्साह से कार्य किया । उनके लिए ऐसा सत्र बहुत रोचक था, दोनों समूह मुख्य रास्ते से खेतों की ओर चले । मानचित्र बनाने पर भागीदारों ने अनेकों पेड़ों-पौधों के बारे में लिखा । परिणाम यह हुआ कि ज्यादातर पाए जाने वाले पेड़ टीम, बबूल और बेर के थे और वहाँ लैंटाना की झाड़ियाँ फैली हुई थी । इस दौरान भागीदारों ने पेड़ों के नाम और उनकी विशेषताएं साझा कीं। इसी बीच कुछ पौधे ऐसे थे जिनके नाम हम नहीं जानते थे और गांव के कुछ वरिष्ठ सदस्यों ने हमारी मदद की। उन्होंने यह भी बताया कि पहले जब दवाएँ उपलब्ध नहीं होती थीं तो इनमें से कुछ पत्तियों को कुचलकर घावों पर लगाया जाता था। यह हम सभी भागीदारों के लिए फ़ायदेमंद रहा कि कुछ पारम्परिक बातें हमें जानने को मिली । यही नहीं, वरिष्ट सदस्यों ने भी इन सत्रों में भाग लेकर अपनी ख़ुशी ज़ाहिर की। उनका कहना था कि वे आज तक किसी भी ऐसे सत्र में खासकर बच्चों के साथ शामिल नहीं रहे हैं। उन्हें यह देखकर ख़ुशी हो रही थी कि आज भी बच्चे भाषा और गणित के अलावा, प्रकृति को जानने समझने की कोशिश कर रहे हैं। इन दो महीनों के छोटे प्रोजेक्ट के दौरान बच्चों को प्रकृति को देखने-समझने और उससे जुड़े सवाल पूछने का मौका मिला। वे ऐसे सत्रों और गतिविधियों से अभिभूत थे और पूरे मनोयोग से भाग ले रहे थे। मुझे उन्हें प्रकृति के बारे में सोचते, क्यों और कैसे जैसे प्रश्न पूछते (जिनके उत्तर मेरे पास नहीं थे) देखकर ख़ुशी हुई। अपने भीतर के प्रश्नों को उठाने और प्रस्ताव करने के साथ-साथ उन पर चर्चा करने से उन्हें नई जानकारी मिली और उनकी जिज्ञासाओं के उत्तर भी मिले। प्रकृति के साथ निकटता से जुड़कर, प्रकृति के भविष्य के बारे में सोचने में सक्षम हुए। जैसे. क्या होगा अगर पेड़ और कीड़े नहीं होंगे? यदि सारी नदी का पानी सूख जाए तो क्या होगा? इससे न केवल उन्हें सोचने में मदद मिली बल्कि चीजों को देखने, चित्र बनाने, सवाल पूछने, जवाब देने, गतिविधि के लिए तत्परता और अपने काम के प्रति प्रतिबद्ध रहने के मामले में उनके कौशल में भी वृद्धि हुई। हाँ, शुरू के सत्रों में सत्र लेने के दौरान मुझे दिक्कतें आई थी जब भागीदार मेरी बातों पर ध्यान नहीं देते थे । वे आपस में बातें करना शुरू कर देते थे । लेकिन जब धीरे धीरे हम सत्र करते गए, भागीदारों में वो बदलाव नज़र आई । वे रुचि ले रहे थे, और इसीलिए वे मेरी बातों को ध्यान दे रहे थे । समूहों में काम करने पर उनमें जिम्मेदारियों को संभालते नज़र आये । प्रकृति को साथी बनाते नज़र आये । इको क्लब की तरफ से प्राकृतिक पर्यावरण के साथ जान-पहचान बढ़ाते हुए दो महीनों में की गई गतिविधियों के दौरान, हमने भागीदारों के अपने परिवेश से जुड़ने के तरीके में कुछ बदलाव देखे हैं – जहां वे अपने सपास की प्राकृतिक सुंदरता के प्रति अधिक चौकस और अधिक जागरूक हो गए हैं। ये भागीदारों एवं अन्य युवा छात्रों में सौंदर्य संबंधी जागरूकता कसित करने के लिए मूलभूत कदम हैं। इस प्रकार, ये वे छोटे कदम हैं जिनसे हमने परिवेश को जानने, अवलोकन करने और आश्चर्य करने के ज बोए हैं। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक ध्वनियों और वेब संबंधों, पौधों और जानवरों के महत्व को जानना और उन पर ध्यान केंद्रित करना। पत्तियों, लों और अन्य प्राकृतिक चीज़ों का गहन अवलोकन करना। इन गतिविधियों का एक कार्य प्रतिभागियों को उत्साहित करते हुए बहुत खुशी और त्साह लेकर आया। यही ख़ुशी और उत्साह को बरकरार रखने के लिए हमने सोचा है कि ऐसी ही गतिविधियाँ हम स्कूल के शिक्षक से बात रकर स्कूल के समय में भी करा सकते हैं। आशय यह है कि इको एक्टिविटीज को हम पर्यावरण विषय से जोड़कर भी पढ़ा सकते हैं। उदहारण के ए जैसे, कक्षा पांचवी के पाठ्यपुस्तक के कुछ पाठ, हमारा पर्यावरण; वन, जल, शहर एवं पर्यावरण जैसे पाठों से जोड़कर पढ़ाया जा सकता है। इन पाठों में आसपास के पर्यावरण के सन्दर्भ में बहुत सी जानकारियाँ दी गयी है, बस कुछ रह गया है तो अवलोकन करने के मौके, खुद से करके देखने के मौके, समूह में कार्य करना, और तार्किक क्षमताओं को बढ़ावा देना। अगर ये सभी मौके हम उस कक्षा में दे पाएंगे तो पाठों की समझ के साथ साथ बच्चों में पर्यावरण के प्रति प्रेम और जारूकता भी उत्पन्न होगी। साथ ही इन गतिविधियों के दौरान यह भी महसूस किया गया की बच्चों में चित्रकला के प्रति भी भावना जागी। जो बच्चों को चित्र बनाने में संकोच था, झिझक थी, वे भी चित्र बनाने के लिए आगे बढ़े। आसपास के कीड़े-मकोड़े,फूल- पौधे, तितलियाँ- पक्षियों के बारे में जानने की इच्छा जागी, उनकी सुन्दरता को बयाँ कर पाए। यह कार्य वर्तमान में केवल एक इ केंद्र पर किया गया, लेकिन इस कार्य को एक स्कूल में करने के साथ अन्य और भी स्कूलों में करने का प्रयास किया जा सकता है। यह लघु शोध मेलोडी खलखो, एकलव्य पिपरिया द्वारा किया गया है और मिहिर पाठक, बीमि स्कूल, बैंगलोर द्वारा निर्देशित और मार्गदर्शन किया गया है। मेलोडी खलखो: वर्तमान में एकलव्य संस्था के ‘होलिस्टिक इनिशिएटिव टुवर्ड्स एजुकेशनल चेंज’(HITEC) प्रोग्राम में कार्यरत हूँ । 2020 में अज़ीम प्रेमजी विश्वविद्यालय से MA एजुकेशन पूरा किया है । विभिन्न बाल साहित्य को पढ़ने-समझने, पेंटिंग और कृतिक आधारित कार्य में ख़ास रुचि है। लिखने में और शिक्षा के क्षेत्र में बच्चों के साथ ज़मीनी स्तर पर काम करने में दिल्चस्बी है। न इको क्लब की कुछ तस्वीरें Email: melody.xalxo18_mae@apu.edu.in Contact: 7602235785 Note: अज़ीम प्रेमजी प्रकाशन द्वारा निबंधों के संग्रह में पहली बार प्रकाशित।